Frauen treffen eichliacker


Im jüngsten Rundgang dreht sich alles um den Stadtteil Töss. Dabei durchläuft man kurzerhand einige Jahrhunderte an Tössemer Stadtgeschichte, vom Mittelalter bis heute. Ich nehme an der Hauptprobe des Rundgangs teil, der uns die Vergangenheit in die Gegenwart holt. Als erstes treffen wir auf eine Dominikanerinnennonne, die uns die mystische Geschichte des Frauenklosters erzählt.

Sie berichtet aus ihrem Leben als Leibeigene. Jedes Jahr muss sie mit der Abgabe der Fasnachtshenne ihren Respekt vor den Klosterschwestern beweisen. Doch das ist nur eine der vielen Regeln, welche die Leibeigenen einhalten müssen. Zackigen Schrittes werden wir weiter zum Rieterareal geführt. Zu trödeln sei nur etwas für Reiche, meint die junge Frau. Im Jahrhundert folgte der langsame Niedergang des Frauenklosters.

Ein Grossteil der Jugendlichen war in der schriftlichen Befragung auch der Meinung, dass die Lehrpersonen gut oder sehr gut darauf achteten, dass die Schülerinnen und Schüler sich nicht gegenseitig blossstellen oder auslachen würden. Der Unterricht verläuft meistens störungsarm. In drei Vierteln der besuchten Lektionen arbeiteten die Schülerinnen und Schüler konzentriert und ruhig.

Tagungen / AKHFG-Treffen

Die neuste Tour des Vereins Frauenstadtrundgang Winterthur führt Beim Schulhaus Eichliacker treffen wir auf Anna Jud Bachmann und. Wir treffen den Jährigen im Hauswartbüro des Schulhauses Eichliacker in Töss, Ein Hauswart nehme nicht nur den Besen in die Hand, verteidigt Maraschiello, dem sieben Putzfrauen unterstellt sind, seinen Berufsstand.

Gespräche verliefen im Flüster- oder Murmelton, so dass andere Schülerinnen und Schüler nicht in ihrer Konzentration gestört wurden. Angemessen anspruchsvolle Aufgaben, verbindliche Rahmenbedingungen, die Unterrichtsgestaltung sowie die gemeinsame Werthaltung der dieselben Klassen unterrichtenden Lehrpersonen schaffen einen störungsarmen Unterricht.

Bei Störungen greifen die Lehrpersonen rasch, konsequent und angemessen ein. Nur in wenigen Fällen beobachteten wir, dass Lehrpersonen zu wenig auf Störungen reagierten und diese deshalb zunahmen. Das gute Zusam- Probleme unter den Schülerinnen und Schülern kommen innerhalb der Klassen relativ selten vor.

Soziale Schwierigkeiten besprechen die Lehrpersonen mit den betroffenen Jugendlichen oder im Plenum üblicherweise sofort oder in einem Klassenrat. Die Jugendlichen würden sich rasch an die Lehrpersonen wenden, wenn sie Probleme untereinander nicht selber lösen könnten. Demnach soll die Schülerpartizipation u.

Der Klassenrat soll ca. Die Lehrpersonen setzen diese Anregungen unterschiedlich um und pflegen verschiedene, aber mehrheitlich wirksame Formen des Austausches innerhalb ihrer Klassen, mit denen die Förderziele des Klassenrates erreicht werden können. Sie diskutieren dabei mit den Schülerinnen und Schülern lebenskundliche Themen sowie positive und negative Aspekte des Schulalltags.

Interviews, Portfolio Schwächen Trotz der im Betriebsreglement festgehaltenen Abmachungen zum Klassenrat verfolgen nicht alle Lehrpersonen konsequent die damit verbundenen Ziele. Ein Teil der Klassenlehrpersonen handhabt den Klassenrat oder andere Formen der Förderung kommunikativer und sozialer Kompetenzen zu unverbindlich und zu wenig wirksam.

Sie überlassen sowohl Inhalte als auch Häufigkeit des Klassenrats zu sehr dem Zufall. Interviews Der Klassenrat wird in einigen Klassen oft nur für die Diskussion von Schwierigkeiten innerhalb der Klasse benutzt. Aus diesem Grund kann es vorkommen, dass die Schülerinnen und Schüler dieser Klassen nur alle zwei Monate oder noch seltener die Gelegenheit haben, sich in den beschriebenen überfachlichen Fertigkeiten zu üben. In diesen Fällen kann kaum eine offene Gesprächskultur entstehen, welche es ermöglicht, Fragen des Zusammenlebens zu thematisieren.

Diese in den Interviews gewonnenen Daten werden durch die schriftliche Befragung ergänzt.

Das Fragebogen-Item Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen wurde nur von knapp der Hälfte der Schülerinnen und Schüler als sehr gut oder gut zutreffend bezeichnet. Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben.

Schule Rosenau, Winterthur Töss

Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat. Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.

Stärken Die Lehrpersonen tauschen sich hauptsächlich bilateral über ihre Beurteilungspraxis aus. Teilweise verwenden Parallellehrpersonen dieselben Tests und vergleichen ihre Beurteilungsmassstäbe. Bei der Beurteilung summativer Lernkontrollen stützen sich die Lehrpersonen hauptsächlich auf vorweg festgelegte Kriterien und eine erprobte, lineare Bewertungsskala ab. Teilweise passen sie den Beurteilungsmassstab an, wenn sie feststellen, dass die Klasse mit bestimmten Aufgaben Schwierigkeiten hatte.

Je nach Fach und Abteilung lassen die Lehrpersonen auch individuelle Leistungsfortschritte angemessen in die Beurteilung einfliessen. Sie tragen so bei den einzelnen Schülerinnen und Schülern zur Leistungsmotivation bei. Allerdings ist dieser Austausch unterschiedlich ausgestaltet. Die Fachlehrpersonen übergeben ihre Eindrücke der jeweiligen Klassenlehrperson, welche die abschliessende Beurteilung im Zeugnis festhält.

Dabei fliessen auch die im Mitteilungsheft vorhandenen Einträge in die Beurteilung ein. Interviews Die Schülerinnen und Schüler sowie ihre Eltern empfinden die Beurteilung der Lernkontrollen und die Entstehung der Zeugnisbeurteilung grossteils als nachvollziehbar und fair. Die Eltern werden hauptsächlich an Elternabenden und in Zeugnisgesprächen über die Beurteilungspraxis informiert.

Da sie die Prüfungen ihrer Kinder unterschreiben müssen, sind sie bezüglich der Leistungen stets auf dem Laufenden. Ein Grossteil der Lehrpersonen gibt den Schülerinnen und Schülern vor einer Prüfung das Prüfungsdatum und Lernziele bekannt, so dass sich die Jugendlichen auf eine Lernkontrolle gut vorbereiten können.

Die Lehrpersonen unterstützen die Vorbereitung, indem sie den Jugendlichen Lerninhalte im Lehrmittel bekannt geben, die Schülerinnen und Schüler exemplarische Übungen und formative Lernkontrollen lösen lassen oder selten auch schriftlich die Lernziele bekanntgeben. Die Beurteilung der Lernzielkontrollen veranschaulichen die Lehrpersonen den Schülerinnen und Schüler meistens nach einer Prüfung, indem sie den Beurteilungsschlüssel und die Durchschnittsnote einer Prüfung bekannt geben. Interviews, schriftliche Befragung Sie führen nur vereinzelt vergleichende Lernstandserfassungen durch und verwenden diese nicht für einen Austausch im Team oder für die Weiterentwicklung ihrer Beurteilungspraxis Interviews, Portfolio, schriftliche Befragung.

Vergleiche auch Fokusthema Sprachförderung Einzelne Lehrpersonen machen in gewissen Fächern fast ausschliesslich nicht angekündigte Lernkontrollen. Eine gezielte Vorbereitung innerhalb eines klaren, definierten Stoffgebietes ist den Jugendlichen aus diesem Grund nicht möglich. Die betroffenen Schülerinnen und Schüler meinten, dass sie dadurch nicht wüssten, wann was verlangt werde und sie darum unnötig mit schlechten Noten geplagt würden.

Interviews Sie wird von zwei Schulleitern bekleidet, die sich ihre Aufgaben klar aufgeteilt haben.

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Darin heisst es beispielsweise: Führung basiert auf Vertrauen, Anerkennung, Wertschätzung, Respekt und Engagement, Mitarbeitende werden dort eingesetzt, wo sie betroffen sind und über Kompetenzen verfügen und Durch die Gewährung von Gestaltungs- und Entfaltungsmöglichkeiten werden die Mitarbeitenden in die Verantwortung eingebunden. Diese und weitere Grundsätze werden von der Schulleitung wirksam umgesetzt.

Fast alle Lehrpersonen gaben in der schriftlichen Befragung an, dass für sie die Führungsgrundsätze im Schulalltag klar erkennbar seien und die besonderen Fähigkeiten und Interessen der Lehrpersonen an der Schule gezielt genutzt würden. Die Schulleiter treffen im Schulteam und bei den meisten Eltern auf grosse Akzeptanz. Die Lehrpersonen und Eltern unterstrichen in den Interviews wiederholt, dass sie sich von der Schulleitung in ihren Anliegen ernst genommen und in schwierigen Situationen unterstützt fühlten.

Die Schulleitung sei dialogbereit und zeige sich in den Gesprächen mit Lehrpersonen, Eltern und Jugendlichen wertschätzend und lösungsorientiert. Die schnelle, pragmatische und professionelle Handlungsweise erleichtere Vieles und schaffe Klarheit. Die Kontaktpflege der Schulleitung zu den Jugendlichen bezeichneten viele der Interviewten als weitere Stärke. In der schriftlichen Befragung gaben die Lehrpersonen und Eltern ebenfalls ihrer Zufriedenheit über die Schulführung Ausdruck.

Am jährlich stattfindenden Evaluationstag holt die Schulleitung vom Schulteam ein Feedback über ihre eigene Arbeit ein Interviews. Die von der Schulleitung jährlich geführten Mitarbeitergespräche beinhalten die Phasen Standortbestimmung, Zielvereinbarung sowie Feedback zum Gespräch. Die Standortbestimmung ist sowohl Selbst- als auch Fremdevaluation und befasst sich mit der Befindlichkeit der Lehrperson sowie mit der Reflexion der Arbeit.

Die Zielvereinbarungen können von den Lehrpersonen wie auch von der Schulleitung formuliert werden. Die Ziele berücksichtigen die in der täglichen Arbeit und in der Standortbestimmung gemeinsam gewonnenen Erkenntnisse, werden schriftlich festgehalten und spätestens im Folgejahr auf deren Erreichung überprüft. Die Lehrpersonen äusserten sich positiv zu den Gesprächen. Diese seien zielgerichtet, sehr differenziert, wertschätzend und es könnten gute Anregungen für den Alltag daraus abgeleitet werden.

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Interviews, schriftliche Befragung Portfolio So stehen zum Beispiel im Zuge der Neugestaltung 3. In der Selbstbeurteilung bezeichnete das Schulteam die Weiterbildungen als praxisbezogen und ressourcenorientiert. Dies zeigte sich mehrfach in den Interviews und auch in der schriftlichen Befragung der Lehrpersonen. Vorwiegend stellen die seit dem Schuljahr bestehenden Regeln und der Verhaltenskodex sowie mehrere QuimS-Teilprojekte den Schwerpunkt dar. Sie stellt auch ausreichend Zeitfenster zur Verfügung. Interviews, schriftliche Befragung Wichtige Abläufe und Zuständigkeiten an der Sekundarschule Rosenau sind klar definiert.

Im Betriebsreglement finden sich die Ressortaufteilung der beiden Schulleiter, die Beschreibung der schulinternen Informationsabläufe, die Regelung der Stellvertretung von Lehrpersonen und Schulleitung, eine detaillierte Umschreibung der Hausämter er sowie die beiden Rahmenkonzepte zur Elternarbeit und zur Schülerpartizipation. Die definierten Abläufe und Zuständigkeiten werden im Alltag gut umgesetzt. Ausserdem bietet ein separater Krisenordner raschen Zugriff auf wichtige Informationen, die in verschiedenen Notsituationen sofort verfügbar sein müssen.

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